Модель многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля

Рис. 9. Принципы управления.

Основная цель диагностирования – исследование профессиональной деятельности преподавателей и мастеров профессионального обучения с целью создания педагогического коллектива, способного работать в инновационном режиме.

Основные направления диагностирования:

1. Выявление, анализ и оценка качества образования в техникуме, результатов образовательного процесса, выявление достижений передового опыта.

2. Анализ деятельности преподавателей и мастеров п/о, выявление проблем, требующих решения.

3. Выявление готовности педагогов к осуществлению инновационной, исследовательской, опытно-экспериментальной работы.

Глубокие знания индивидуальных особенностей преподавателя, уровня его профессиональной подготовки позволили определить пути и средства оказания ему конкретной необходимой помощи, привлечения его к оказанию помощи другим.

При разработке содержания опытно-экспериментальной работы мы опирались на исследования Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина и др.

Целью

опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности целостного педагогического процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля, и подготовка научно-методических рекомендаций.

Задачи

экспериментальной работы сводились к следующему:

1. Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

2. Проверка опытно-экспериментальным путем совокупности организационно-педагогических условий, способствующих эффективной профессиональной подготовке специалистов техникума в условиях многоуровневости образования.

3. Уточнение организационно-педагогических условий осуществления управления в реальном образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

4. Разработка научно-практических рекомендаций по совершенствованию системы непрерывной многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

Для решения исследовательских задач были использованы такие методы, как наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, квалиметрическая оценка, педагогический эксперимент. В процессе проведения экспериментальной работы под постоянным наблюдением находились личностные и профессиональные качества преподавателей и обучающихся учебного заведения, а также управленческая деятельность руководителей и педагогического коллектива. Беседа и интервьюирование были использованы для выявления отношений специалистов – обучающихся учебного заведения, для определения эффективности управленческой деятельности руководителей и педагогического коллектива, а также для выявления отношений специалистов практиков к отдельным результатам эксперимента. Были разработаны тесты с целью анализа содержания профессиональных знаний выпускников.

В ходе экспериментальной проверки гипотезы было проанализировано изменение уровней:

1) профессиональной подготовки выпускников учебного заведения;

2) сформированности у них готовности к продолжению образования:

3) включенности обучающихся в систему многоуровневого профессионального образования;

4) востребованности выпускников на рынке труда;

5) овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

В эксперименте приняли участие 94 преподавателя и 718 выпускников разных уровней профессионального образования, 15 руководителей образовательных учреждений, 56 специалистов-практиков.

Эксперимент проводился на базе Новокузнецкого торгово-экономического техникума. Свою миссию торгово-экономический техникум г.Новокузнецка определяет как «создание региональной торгово-экономической школы, обеспечивающей высокое качество профессиональной подготовки специалистов и формирование фундаментальной и прикладной науки профессионального образования».

Эта миссия предопределила следующие направления деятельности:

1. разработка и реализация основных (базовых) профессиональных образовательных программ разных уровней профессионального образования для получения соответствующих профессиональных квалификаций;

2. разработка и реализация дополнительных профессиональных образовательных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим потребностям общества, для повышения имеющейся у специалистов профессиональной квалификации или перепрофилирования (переподготовки);

Похожие статьи:

Личностно-ориентированная технология
Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно – ориентированное образование. Личностно ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность су ...

Функции преподавателя вo время дискуссии
Ведущий дискуссии должен хорошо представлять себе имеющиеся точки зрения на постановку и решение дискуссионной проблемы, разбираться в тонкостях аргументации, у него должна быть своя точка зрения на решение данной проблемы, которую он может высказать при подведении итогов дискуссии. Роль преподават ...

Понятие аграмматической формы дисграфии
Причинами возникновения аграфии у грамотных людей могут быть перенесенные мозговые заболевания различной этиологии и травмы головного мозга в левом полушарии. В этих случаях нарушения письменной речи выражаются в ее распаде с различной степенью тяжести. У ребенка дисграфия часто бывает связана с ра ...