Модель многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля

Подготовка таких специалистов носит характер социальный защиты выпускника при быстрых изменениях в экономике и обществе. «При определении новой ориентации профессионального образования нужно добиваться того, чтобы система выпускала не просто образованных людей, но людей, способных продолжать свое образование в течение всей жизни и легко приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям …». Пожалуй, этот вывод, сделанный в 70-е годы, является по сути своей главным требованием к качеству подготовки современного специалиста. «Не профессия на всю жизнь, а образование через всю жизнь».

К сожалению, оценивая качество подготовки специалиста с этих позиций, можно констатировать: выпускники профессиональных образовательных учреждений в настоящее время не готовы реализовать те требования, которые им предъявляет общество, развивающийся рынок труда, да и сама личность, имеющая притязания на высокий профессионализм.

Притязания студентов на получение высокого уровня профессионализма и возможности найти свое место на рынке труда не всегда оправданы.

Анализ причин «отставания» профессионального образования от указанных притязаний выделяет одну из главных – отсутствие четкой профессиональной характеристики, определенного временем «эталона» специалиста. В данном случае имеется в виду не общая модель специалиста с ее структурными взаимосвязями, а перечень общих (необходимых) требований к специалисту как профессионалу, в широком смысле этого понятия. Профессионализм представляет собой совокупность двух групп факторов: внешних и внутренних. С одной стороны, это совокупность профессиональных умений и знаний, которые профессионал приобретает в процессе обучения и производственной практики, требования к которым обусловлены и задаются извне: уровень развития общества (экономический, политический, социальный); уровень развития производства вообще и в данной профессии в частности; условия труда; спрос на данный вид труда и т.д. С другой стороны, профессионализм подразумевает определенные особенности личности, то есть вбирает в себя определенные внутренние факторы, составляющие внутренний потенциал индивида. То есть профессионализм – это симбиоз качеств личности и уровня профессиональных умений. При разработке содержания образования для подготовки специалиста любого профиля важно учитывать обе тенденции. При учете внешних и внутренних факторов создается профессиональный коридор для подготовки требуемого специалиста.

Таким образом, содержание внешних факторов до сих пор является спорным и не достаточно раскрытым, а с нашей точки зрения, это один из главных параметров, определяющий содержание профессионального образования. На основе внешних факторов должна вырисовываться картина социального заказа общества на данного профессионала-специалиста. Соответствие этому заказу (требованиям) делает выпускника профессиональных учебных заведений конкурентоспособным, обеспечивает комфорт в профессиональной, социальной и личной жизни. Эти требования создают фундамент профессиональной подготовки и уровня его квалификации. С другой стороны, в становлении профессионала очень большую роль играют внутренние факторы, индивидуальные особенности, склонности и способности, которые могут как способствовать, так и мешать развитию профессионализма.

Внутренние факторы включают в себя все особенности личности: темперамент, особенности познавательных и эмоционально-волевых процессов, опыт, особенности направленности личности (в первую очередь ее интересы, склонности, мотивацию), особенности характера и общие и специальные способности (задатки). Все это важно учитывать, когда мы говорим о подготовке специалиста, так как знание этих особенностей помогает педагогу в более быстрой и качественной подготовке специалиста, выработке индивидуального стиля работы.

Незнание и не учет этих факторов делает работу педагога менее продуктивной, а иногда приводит к «браку» в выпуске специалистов. Чтобы учесть все особенности личности специалиста, мы использовали функциональную динамическую структуру личности К. К. Платонова (рисунок 8). Мы обосновали, что содержание образования выступает как средство достижения результата, является одним из главных компонентов образования и зависит от многих параметров развития самого государства.

Рис. 8. Динамическая структура личности

Похожие статьи:

Цели и средства их достижения как фактор удачи
В одном из старых фильмов главный герой сказал: "Пройти сквозь стену просто. Для этого необходимо: видеть цель, верить в себя, не обращать внимание на препятствия. И все!" Сказанное относится и к реальной жизни. Человек без цели - все равно, что корабль без паруса и руля. Постановка целей ...

Психофизиологические особенности учащихся среднего школьного возраста
Процесс полового созревания сопряжен с глубокими морфофункциональными перестройками в организме, протекающими по­степенно и поэтапно. Выделяют пять стадий полового созревания: три из них приходятся на подростковый возраст, четвертая и пятая относятся к периоду ранней юности. Каждая из этих стадий х ...

Создание государственной системы образования
Вклад в развитие педагогики И.И.Бецкого, Ф.И.Янковича, И.И.Новикова. В эпоху правления Екатерины II предпринимается попытка создания государственной системы образования и изменения постановки учебно-воспитательной работы в существующих учреждениях образования. Активное участие в этом деле принимал ...