Выявление начального уровня физической культуры детей и подростков

В экспериментальной группе после проведения эксперимента значительно повысился интерес к спортивно-игровым программам, конкурсам и соревнованиям, на контрольном этапе интерес составил соответственно 45 % и 27% (было до педагогического эксперимента-констатирующий этап- соответственно- 22 % и 18 %). Таким образом, мы видим значительную динамику в формировании мотивации, интереса школьников к занятиям физической культурой.

Преимущество учащихся экспериментальных групп проявилось по всем выделенным нами показателям (физического развития; физкультурных знаний, двигательных действий и качеств; мотивации двигательной активности, занятий физической культурой; потребностей, умений и навыков регулярно самостоятельно заниматься физкультурой).

Выявление отношения в семье к занятиям физкультурой показало необходимость работы с родителями учащихся, проведения просветительной и пропагандистской работы.

Ответы на вопросы анкеты родителей, дети которых составили экспериментальные группы (3-й и 9-й классы), показывают, что большинство их них поняли и высоко оценивают влияние занятий физической культуры на своего ребенка. На 1-м месте понимание родителями влияния занятий физической культурой на оздоровление ребенка (92%); на 2-м - оценка того, что занятия позволяют содержательно проводить досуг (84%); на 3-м - понимание, что занятия физической культурой отвлекают школьников от вредных влияний и привычек (79%).

Большинство родителей, дети которых не участвовали в педагогическом эксперименте и составили контрольные группы (3-й и 9-й классы), не считают, что занятия физической культурой дисциплинируют (86%), не считают, что эти занятия помогают в учебе (80%), общении (75%). Весьма показательно, что эти родители не видят возможности оздоровления своих детей в процессе занятий физкультурой (73% от общего количество опрошенных).

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы и проведенного педагогического эксперимента по формированию физической культуры детей и подростков свидетельствуют о их эффективности.

Итак, формирование физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды требует:

-выявления и максимального использования педагогического потенциала школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений;

-специальной организации социально-культурной среды: взаимодействия в соответствии с разработанной моделью указанных социальных институтов;

-применения развивающих, личностно-ориентированных педаго­гических технологий;

- формирования у детей и подростков положительной мотивации к физической активности, к занятиям физической культурой, для чего наряду с обучением в школе следует вовлекать их в спортивно-досуговую, физкультурно-оздоровительную, культурно-досуговую деятельность, использовать в качестве основного метода подвижные и спортивные игры и сочетать формирование физических умений и навыков школьников с усвоением ими знаний по физической культуре.

Доказано, что необходимым условием формирования физической культуры детей и подростков является формирование у них положительной мотивации к физической активности.

В формировании мотивации к занятиям физической культурой наряду с обучением в школе необходимо использовать внешкольные, спортивно-досуговые мероприятия (спортивные праздники, соревнования, спортивно-игровые программы и др.) и сочетать формирование физических умений и навыков с усвоением знаний по физической культуре.

Таким образом, эффективное формирование физической культуры детей и подростков требует определения его педагогических основ (цель, содержание, формы, методы, средства), использования совокупности различных форм, методов, средств и развития, объединения и взаимного дополнения возможностей социально-образовательных, социально-культурных институтов и семьи.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что задачи исследования формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды решены, гипотеза подтверждена.

Похожие статьи:

Учебный блок в технологии концентрированного обучения
Учебный блок является основной учебно-организационной единицей при концентрированном обучении. Он представляет собой совокупность взаимосвязанных форм организации обучения, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение учащимися учебного материала, формирование в ед ...

Классификация игр
Система применения игры в процессе обучения изобразительному искусству будет более понятна, если условно разложить ее содержание на микросистемы - виды, а также выделить их специфику в данном виде деятельности. ОДИ (организационно-деятельная игра) - могут применяться в поисках решения реальных, жиз ...

Проблема развития эмоций в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов
Проблеме эмоций уделяли внимание и отечественные и зарубежные психологи. Об односторонности современных зарубежных теорий эмоций в какой-то мере свидетельствуют сами названия: «психоаналитическая» (Фрейд, Холт, Дал); «интеллектуалистическая» (Спенсер); «когнитивная» (Арнольд); «активационно-энергет ...